¿Por qué se ha suspendido el informe PISA?

Actualizado hace 6 minutos

Los malos resultados del Estado, y más concretamente de Euskadi en el Informe PISA 2025, han encendido las alarmas sobre la radiografía actual de la situación escolar vasca. El análisis, hecho público por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), muestra que la CAV ocupa el último lugar autonómico en lectura, el décimo de 16 en matemáticas y el penúltimo en ciencias, tras Valencia, Ceuta y Melilla, pero ¿a qué se debe este suspenso?

En cuanto a las posibles causas que han podido llevar a la Comunidad Autónoma Vasca a estar en la cola, Arantza Madariaga, profesora de primero y segundo de la ESO en el Instituto Ángela Figuera en Sestao, explica que "se debe a múltiples factores".

Por un lado, detalla que la reducción de las horas lectivas de Lengua Castellana y Literatura "dificulta que podamos dedicar el tiempo necesario al desarrollo profundo de la competencia lingüística y, especialmente, de la comprensión lectora". Por otro lado, comenta que el alumnado actual ha crecido en un contexto marcado por la inmediatez y por un consumo constante de contenidos breves, "lo que puede dificultar mantener la atención durante periodos prolongados y enfrentarse a textos complejos que requieren una lectura pausada y reflexiva".

Por último, la docente afirma que se debe hacer autocrítica, ya que no todo va a ser echar balones fuera: "Ante las dificultades que presenta parte del alumnado, en ocasiones existe una tendencia a simplificar los contenidos o a reducir el nivel de exigencia para facilitar el aprendizaje. Sin embargo, si rebajamos demasiado las expectativas, corremos el riesgo de que el alumnado no llegue a desarrollar todo su potencial". Por ello, cree que el reto está precisamente en "encontrar un equilibrio entre acompañar las dificultades y mantener unas expectativas altas".

De hecho, ese retroceso en el nivel de lectura se debe a "la distracción por el uso de tecnologías en clase", según el informe. En este aspecto, el sociólogo José Luis Gómez Llanos afirma que esta circunstancia se debe "al reparto masivo y obsceno de tablets a niños de 8 años que aún no saben coger bien el lápiz o a la digitalización compulsiva", entre otros motivos. Una justificación compartida por Madariaga, quien aclara que "son herramientas muy útiles y que en verdad son beneficiosas para el ámbito educativo, pero el alumnado no sabe manejarlas y entregárselas sin enseñarles la manera de utilizarlas, y sin haber desarrollado primero en ellos una noción de esfuerzo y creatividad, es como regar diariamente a un cactus; el agua es buena, pero no va a saber qué hacer con ella y se estará desperdiciando un recurso que más adelante y de manera dosificada será crucial para el desarrollo".

La tendencia a la baja, aunque en menor medida, se traslada también a la competencia matemática. En este ámbito, las aulas vascas registran una puntuación media de 460 puntos y las navarras de 462, por detrás de los resultados europeos y de la OCDE, aunque por encima de la media nacional. Iker Pascual, docente de matemáticas en el Instituto de San Adrián, expone que "el alumnado es capaz de mecanizar la forma de resolver un problema, pero sí que es verdad que vemos más dificultades en la comprensión lectora de los problemas que hace unos años".

Medidas de mejora

En las múltiples huelgas realizadas por el profesorado de todo el Estado ya se observaron protestas contra las comunidades autónomas por no destinar más medios al sistema educativo que compensen el aumento de la diversidad o del número de alumnado por clase. Unas casuísticas que pueden ser uno de los factores que hayan provocado esta situación. Por ello, Pascual justifica que "cada vez tenemos un alumnado más complejo, con más necesidades, más heterogéneo. Y eso no facilita a la hora de impartir una materia y, cuanto más particulares sean las clases, mejor se podría enseñar".

Llanos detalla que para salvar lo que queda de la escuela vasca "debe haber un decreto de prohibición total de móviles y pantallas en horario escolar". Además, también cree que se debe volver "de manera inmediata" al libro de papel de 300 páginas, al dictado diario, al problema de matemáticas sin calculadora, a la memorización, al examen y al esfuerzo. "Primero la mano, luego la herramienta", sentencia el sociólogo.

Por su parte, Madariaga sustenta el argumento de Pascual y dice que "hoy en día, con toda la problemática y la diversidad actual que hay, asumir que un único docente puede hacer frente a un aula de 25-30 alumnos es absurdo. Son aulas demasiado numerosas para el grado de atención al detalle que se necesita en la actualidad para poder ayudar de manera real y profunda a los adolescentes que pasan por nuestras manos".

Críticas al método PISA

Tanto Madariaga como Llanos, a pesar de argumentar algunos de los factores que han llevado a Euskadi a estar en esta situación, comentan que "el Informe PISA no puede describir por sí solo la realidad absoluta de las aulas vascas". Llanos añade que este análisis "no mide lo que se enseña en la escuela, mide competencias". Evalúa determinadas competencias y puede que "haya alumnado extraordinario en otras áreas, pero no justo no sea tan bueno en las valoradas por el informe", detalla otra docente de primaria.

Aun así, los resultados hacen reflexionar sobre una dificultad real en comprensión lectora, pero "una menor competencia en este ámbito no significa necesariamente que estemos ante un alumnado destinado al fracaso académico", asegura la profesora de Sestao. "Creo que debemos interpretar los datos como una señal de alerta y preguntarnos qué podemos mejorar, no como una fotografía completa de nuestro sistema educativo", sentencia.

El sociólogo, por su parte, comenta que el examen se diseña en inglés y que se traduce a 80 idiomas, por lo que "cada traducción pierde matices y el País Vasco o algunas localidades de Navarra tienen doble traducción, de inglés a castellano y de castellano a euskera, lo que les penaliza aún más". Por otro lado, Llanos ha puesto sobre la mesa el caso de Catalunya, la cual "ha sido expulsada del informe 2025 por excluir al 24% de los alumnos de bajo rendimiento". Por último, ha aseverado que "no mide la creatividad, ni la perseverancia, ni el trabajo manual. Un país puede ser el número uno en PISA y tener a sus adolescentes hundidos. PISA 2025 dice que Euskadi tiene más perseverancia que la media OCDE, pero eso no cuenta en el ranking". Unas medidas que José Luis Gómez Llanos define como "nada de humo". Son mejoras que "ya han funcionado en Madrid, Castilla y León, Polonia, Suecia".