Las pantallas, la IA o la complejidad en las aulas, claves del fracaso en PISA

Actualizado hace 8 minutos

Los resultados del último informe del Programa para la Evaluación Integral de Alumnado (PISA) han colocado al alumnado del Estado ante sus peores resultados desde que comenzó esta evaluación internacional. Un retroceso en lectura, matemáticas y ciencias que deja de manifiesto una gran preocupación sobre la situación actual del sistema educativo y abre un debate que va mucho más allá de las cifras. ¿Qué hay detrás de este desplome? ¿Qué factores explican el retroceso y hasta qué punto deben encenderse las alarmas?

Expertos de la OCDE, analistas y académicos educativos han señalado las posibles causas de la histórica caída del rendimiento generalizada tanto en el Estado español como en todos los países occidentales, entre los que se encuentran Dinamarca, Francia, Suiza, Eslovenia o incluso China. "Las herramientas digitales están demostrando que restan concentración", señala el director del área de Educación de Funcas, Ismael Sanz, y profesor de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), que recuerda que "el uso de una o dos horas a la semana en centros educativos, tiene un efecto negativo".

El análisis ha indicado que la digitalización está reduciendo el tiempo dedicado a la lectura profunda, a "la lectura por placer", y muestra su preocupación por los resultados erróneos de los jóvenes a preguntas que requerían la lectura de un texto de más de 400 palabras. "Han aumentado los casos de lectura apresurada, en los que los estudiantes dan respuestas rápidas e incorrectas. Es probable que estas tendencias se deban a una combinación de factores, entre ellos se incluyen la transformación de la lectura a través de la digitalización y el uso de pantallas", incide el director de Educación y Competencias de la OCDE, Andreas Schleicher, que ve graves dificultades en los jóvenes para interpretar datos sencillos o para leer una factura.

Por otro lado, el director adjunto de EsadEcPol, Lucas Gortazar, resalta que "hay una crisis de la atención. Esta generación lleva desde su comienzo en la escuela muy expuesta a la tecnología. Son cien por cien digitales". Además, se trata de una generación "muy golpeada por la pandemia" durante la secundaria: "El cierre de los centros durante el COVID ha podido influir y podrían tener un déficit educativo acumulado", advierte Sanz.

Dos alumnas utilizan una tablet en el aula. Magnific

Los datos de la OCDE muestran un cambio de actitud del alumnado hacia el aprendizaje desde la pandemia, con el aumento del absentismo: "La interacción de estos factores probablemente ha creado un entorno más complejo para el desarrollo de la lectura y la alfabetización", incide el organismo internacional. Esta falta de motivación también la destaca el profesor del departamento de Investigación y Psicología de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Enrique Navarro, que añade la incidencia de la falta de recursos humanos y materiales y la mayor complejidad en las aulas: "Ha aumentado el número de alumnos cuya lengua materna no es el español, a lo que se añaden también las lenguas propias, como el catalán, el gallego o el euskera. Estos sistemas trilingües, que no hay en otros países y que no significa que sean malos, también pueden estar perjudicando los resultados de España".

En cuanto a la diferencia de resultados territorialmente hablando, Navarro avisa: "En Madrid hay más escolares latinoamericanos, que hablan español, mientras que Catalunya afronta una inmigración africana, que tiene problemas de idioma y otro perfil socioeconómico". Por el contrario, para el profesor de la URJC, la inmigración no es un factor que impacte tanto en la caída de los resultados del país, ya que en otros países con porcentajes bajos de inmigrantes escolares el rendimiento también ha bajado.

Caída de conocimientos en estudiantes de rentas altas

Este estudio no se ha centrado solamente en los datos de las diferentes competencias. El nivel socioeconómico y el cultural también han sido evaluados y explican parte de los resultados de PISA por comunidades autónomas, coincide Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y expresidente del Consejo Escolar del Estado: "Es la principal variable explicativa, aunque no la única. También operan factores de índole cultural que tienen que ver con la importancia que se otorgue a la educación en el medio familiar".

Gortazar recuerda que, sin embargo, los estudiantes de comunidades como Extremadura o Murcia resisten mejor que los del País Vasco, una población de renta alta y cuyos estudiantes han salido peor parados. Para explicar estas consecuencias, el profesor de la Complutense explica que los alumnos favorecidos socioeconómicamente siguen puntuando más alto en PISA, pero al situarse en niveles más elevados en la tabla, la bajada se acentúa más que en aquellos estudiantes más desfavorecidos y que están en el nivel más bajo: "Es el efecto suelo", explica el profesor de la Complutense. Por otro lado, ESADE añade la hipótesis de que los hogares de mayor nivel socioeconómico usan más la IA, precisamente causa clave en la bajada del rendimiento final. Al tiempo que el apoyo parental también ha bajado y se asocia a peores rendimientos.

Continuo cambio en las leyes educativas

Otras de las causas por las que ha podido suceder esta debacle es la última ley educativa, LOMLOE, que para López Rupérez (UCJC) ha influido sin ninguna duda: "Se generalizó en ese periodo para los alumnos evaluados por PISA. Además, hay evidencia empírica robusta que nos indica que la ley no operó acertadamente sobre ninguno de los tres factores que explican, en mayor medida, el rendimiento de los alumnos: el profesorado, el currículo y la dirección escolar". "La estabilidad en la política educativa es fundamental en el largo plazo", sentencia Gortazar desde ESADE, mientras el profesor de la UCM recuerda que las leyes han sido las mismas para todas las comunidades y los resultados han sido diferentes.